Catégorie : outils pédagogiques

1- Place au spectacle

Organisez avec lui des spectacles de marionnettes en l’aidant à construire la trame narrative de son histoire: chercher des personnages identifiables, un début, un élément perturbateur et une fin à l’histoire.

2- Choisir des livres spécifiques pour enrichir la langue

Certains livres s’appuient particulièrement sur des jeux de langue ou des thématiques lexicales. Ils permettent d’enrichir le vocabulaire ou de jouer avec la langue.

Le livre Crapaud et Bla bla bla s’appuient sur les synonymes.

Alain le Saux se délecte des expressions et joue sur le sens figuré et le sens propre. Quand au célèbre Prince de Motordu, il est une source inépuisable de recherche de mots tordus en classe ou à la maison!

3-Les défis mots

Un petit challenge en famille consiste à choisir un mot (par exemple un mot dont on a expliqué le sens peu de temps avant) et tenter de l’employer de manière appropriée au long de la journée. Parents contre enfants, ou élèves contre enseignant, on compte les points à la fin de la journée. L’intérêt est de chercher à employer correctement un mot nouveau et intéressant pour que l’enfant ou les élèves le mémorisent.

4-Les jeux de société

Certains jeux sont plus propices au développement du langage.

5- Multiplier les occasions d’utiliser vous-même de nouveaux mots

Un peu de travail pour les parents! Lorsque votre enfant vous demande le sens d’un mot, gardez bien ce mot en mémoire et tentez vous-même de l’employer fréquemment les jours et semaines qui suivent afin d’ancrer ce mot dans son stock lexical de compréhension. Il sera plus à même de l’utiliser par la suite.

En atelier autonome, ces activités sont inspirées de l’excellent ouvrage pédagogique « Lire vite et bien » de Leni Cassagnettes (blog Maitresseuh) ainsi que l’approche canadienne « Les 5 au quotidien« .

Les élèves peuvent s’entraîner seuls ou à deux pendant que l’enseignant prend un groupe pour travailler la lecture répétée (fiche de prep sur mon Padlet Outils 21 par ici) ou la lecture expressive (groupe de souffle, liaison, théâtre…).

L’ensemble des ateliers sont disponibles sur ici mon Padlet Outils 21.

Ateliers à 2 :

• Je lis tu lis : l’un lit une phrase et s’arrête, l’autre lit la suivante et s’arrête et ainsi de suite.
• Lire à l’unisson: cet atelier nécessite des élèves de même niveau.
• Je lis, tu répètes: celui-ci est intéressant en tutorat quand il y a une grande différence de niveau.
• Le détective: L’un commence le texte au hasard, l’autre doit trouver le plus vite possible où en est le lecteur et terminer la lecture avec lui jusqu’au bout.
• Le ping pong des yeux: l’un lit uniquement le premier et dernier mot de chaque ligne (travail du balayage), l’autre suit silencieusement pour vérifier qu’il n’y ait pas d’erreurs.
• Les virelangues: on tire une carte, le premier qui lit sans erreur le virelangue gagne la carte.

Atelier seul:

• Le crayon bavard: l’enfant lit le texte avec un crayon entre les dents et en articulant bien. Puis il le relit sans le crayon en exagérant l’articulation.
• Rapidomo: il prend une fiche de son niveau (fiches ici ou bien ici) et se chronomètre pendant la lecture.
• Les mots en cascades: il lit les mots le plus rapidement possible (c’est ici) en se chronométrant, puis en essayant de battre son propre score.
• S’enregistrer: l’enfant s’enregistre pendant la lecture, puis s’écoute. Il peut s’entraîner plusieurs fois pour améliorer la fluidité.
• Le chuchoteur: la lecture se fait avec un chuchoteur.

Sources:

-Maitresseuh

-Dessinemoiunehistoire (cartes de virelangues)

– Jeveuxetreunemaitresse propose un mode d’emploi pour fabriquer des chuchoteurs

Je vous livre ici mon avis d’enseignante sur la question.

Si votre enfant réclame un cahier de vacances, banco, vous pouvez lui en acheter un. En effet, certains élèves apprécient l’aspect scolaire des exercices et pour ces petits mangeurs d’exercices c’est souvent très satisfaisant. Personnellement, je n’ai pas encore trouvé un cahier de vacances intéressant d’un point de vue pédagogique : souvent trop dense, avec des consignes complexes, des objectifs multiples à chaque exercice, un niveau parfois trop difficile ou à l’inverse trop simple…Le fait que bien souvent seules les trois premières pages soient remplies par l’enfant le confirme.

Si votre enfant n’en a pas envie, je propose plutôt:

• Un cahier personnel de vacances que l’enfant peut choisir et décorer à sa guise: en le nourrissant de photos de vacances à coller, en y racontant les événements, les voyages sous forme de petites productions d’écrits, en collant des billets de musées, des photos, des jeux et mots croisés, des cartes au trésor, en écrivant les mots appris lors de visites etc. Ce cahier permet de solliciter la lecture, la production d’écrits, le langage (on raconte ensemble en relisant le cahier), la mémoire (se souvenir de ce qu’on a appris ou vu la journée), la créativité, les connaissances et la planification.

• Le classeur des connaissances est un classeur d’activités et traces écrites ludiques fabriqué par l’enfant ou l’adulte selon l’âge, afin de garder en mémoire les régions ou pays visités, les connaissances nouvelles, les thèmes. C’est un moyen efficace de construire une culture générale chez l’enfant. On peut garder le même sur plusieurs années, et le nourrir au fur et à mesure des voyages.

• Les apprentissages concrets: Rien de mieux que les vacances pour consolider les acquis de l’année! J’invite le parent à utiliser chaque situation du quotidien pour solliciter les compétences de l’enfant. Par exemple en demandant à l’enfant de nous aider à tenir le budget vacances. En utilisant le cahier personnel comme support, l’enfant peut compter l’argent utilisé lors des sorties ou des courses, anticiper si telle ou telle sortie rentre dans le budget, et faire manipuler billets et pièces (succès garanti!). L’idéal est même de prévoir un petit porte monnaie pour l’enfant pour gérer « ses propres sous ». Il révisera ainsi les additions, soustractions, utiliser et rendre la monnaie, la résolution de problèmes… On peut également lancer des défis mathématiques au quotidien : « le billet du parc d’attraction coûte 20 euros, nous sommes 5, combien ça va nous coûter? « 

• Les applications sur tablettes: il est difficile de faire travailler les enfants pendant les 2 mois de vacances. Alors utiliser de temps en temps les supports numériques permet des petites piqures de rappel efficaces. Par exemple, l’application Calcul@Tice permet aux enfants du CP au CM2 de réviser le calcul mental sous forme de petits jeux.

1-Observer ensemble les mots de la liste pour analyser les pièges

Graphies difficiles, lettres doubles, lettres muettes, on observe et on entoure les difficultés possibles.

2- On utilise une méthodologie adaptée à l’âge et au profil

Si l’enfant n’en a pas déjà en classe, le parent peut lui en proposer une, adapté à son âge.

3- On s’entraîne tout en s’amusant!

On réunit à la maison ou en classe le matériel qui permet d’écrire différemment les mots: lettres mobiles, lettres aimantées, feutres, tampons-lettres…L’idée est de laisser l’enfant décomposer et recomposer les mots de manière ludique afin de mieux les fixer en mémoire.

Et pour les élèves qui ont besoin de mouvement pour apprendre, épeler le mot en sautant (une lettre à chaque saut) peut s’avérer efficace!

Dès 10-12 mois, les livres à structures répétitives font partie des indispensables pour favoriser le développement du langage. Ils sont d’autant plus pertinents pour les enfants présentant un retard de langage grâce à la répétition des structures syntaxiques et l’accessibilité du vocabulaire. Ils sont également très faciles à signer. Ce sont des histoires rituelles rassurantes souvent très appréciées des tout-petits.

Ci-dessous trois exemples de livres de qualité avec des auteurs bien connus en littérature jeunesse: notamment Jeanne Ashbé, autrice et illustratrice de véritables pépites, et Michaël Escoffier mon auteur coup de cœur du moment, validé par mes deux enfants.

Principale difficulté des enseignants aujourd’hui, l’hétérogénéité des élèves (profil, niveau, besoins particuliers, dys-…) rend l’enseignement magistral et frontal peu efficace.

Enseigner régulièrement en ateliers différenciés est une solution parmi d’autres. Le but de ce dispositif est de travailler la même compétence pour tous mais: avec des niveaux, des outils et des aides différentes. Il fonctionne bien pour les matières complexes à travailler en grand groupe (comme la production d’écrits, lecture fluence…). Comment s’y prendre? Par quoi commencer? Voici un exemple d’ateliers différenciés en production d’écrits en CE2.

1- Commencer par partager les élèves en 4 groupes de besoins sur la compétence souhaitée.

2- Préparer l’organisation des ateliers

3 – Préparer tout le matériel à l’avance: matériels pour les ateliers, outils, stylos, crayons à papier, gommes… Par expérience, ce genre d’ateliers fonctionnent mieux quand les élèves ne sortent aucun matériel de leur casier. Tout est rangé, même la trousse.

4- Les ateliers en pratique sur 30 min:

• La moitié de la classe (donc 2 groupes) est en autonomie sur des exercices différenciés de production d’écrits. L’enseignant prépare les exercices selon les besoins des élèves.

Il faut prévoir: tout le matériel à disposition (stylos, crayons, règles, gommes…) et prévoir, au cas où, des livres ou des activités d’autonomie s’ils ont fini plus tôt. Ce groupe sera en complète autonomie.

• L’autre moitié de classe est partagée en 2 groupes qui vont tourner sur 15 min.

– 1 groupe en ateliers autonomes différenciés – 15 min

Ces ateliers, type jogging d’écriture doivent être prêts à l’emploi selon le niveau du groupe. J’ai fabriqué certains ateliers, j’en ai pris d’autres sur le site de Bout de gomme, le blog du chat noir, la classe de Bergata et Récréatisse.

– 1 groupe en atelier dirigé avec le PE – 15 min

Le bénéfice réside dans le fait que le PE peut différencier les outils, les aides, la consigne et aider chaque élève.

Lorsque les 2 groupes sont passés (donc au bout de 30 min), le PE peut choisir d’inverser les groupes, ou de faire cette rotation une autre fois, selon la capacité d’autonomie de ses élèves.

Sur 1h 30 (le temps de mettre en place et de tourner les ateliers), le PE aura vu tous les élèves en petit groupe différencié sur une compétence précise. Les élèves auront pu également consolider leur connaissance en autonomie.

Documents disponibles sur le Padlet outils 21.

Voici une idée de défi à lancer à son enfant, avec n’importe quelle collection d’objets en classe ou à la maison:

TROUVER LE NOMBRE D’OBJETS SANS DENOMBRER AU-DELA DE 10!

Ces défis peuvent se faire régulièrement et avec des collections différentes (billes, jouets, pailles, cailloux, bâtons…).

Ils permettent:

• d’ancrer les règles de regroupements (10 unités = 1 dizaine, 10 dizaines = 1 centaine)
• de comprendre la numération positionnelle: le rôle de chaque chiffre dans le nombre (le 1 de 100 représente 1 centaine = 100 billes ensemble)
• de s’entraîner à compter de 10 en 10

1-L’intégration des gestes archaïques

Les réflexes archaïques sont des réactions automatiques, présentes chez le nouveau-né, qui vont servir de « patrons » pour plusieurs fonctions. Ils vont nous permettre de mettre en place notre motricité volontaire et d’avoir une bonne posture, mais vont jouer un rôle important dans l’équilibre cognitif (donc les apprentissages) et émotionnel. En suivant les étapes motrices, le bébé puis l’enfant va intégrer, inhiber ces réflexes petit à petit. Une mauvaise intégration des réflexes archaïques peut donc entraîner non seulement des difficultés motrices, mais également des tensions physiques, des mauvaises postures de travail ou encore des difficultés de régulation émotionnelle. 

Pour préparer au mieux l’entrée dans l’écriture, des activités peuvent contribuer à une bonne intégration de ces réflexes:

Lors de séances d’EPS, de parcours, ou jeux à la maison, l’adulte peut solliciter le réflexe tonique symétrique du cou (RTSC) lors des marches à 4 pattes, marches de l’ours, ou encore certaines postures de yoga (lever la jambe opposée au bras).

Pétrir et malaxer ne doit pas être réservé aux bébés. Le sable, la pâte à modeler, la pâte à pain permettent de travailler le réflexe d’agrippement (grasping) et à donc tout son intérêt lorsque l’enfant va commencer à apprendre à écrire en maternelle et au début de l’élémentaire.

2- Le développement de la pince tripode (pouce-index-majeur)

A partir de 3 ans, l’enfant maitrisera davantage la prise tripode, propre à la prise en main du crayon. Des activités spécifiques consolident cette prise tripode et vont développer les habiletés motrices fines, et ça, Maria Montessori l’avait bien compris dès 1850.

3- La dextérité des doigts

En début de chaque séance d’écriture en classe ou à la maison, une petite gym des doigts mobilisent et musclent les doigts pour préparer au geste d’écriture.

La boite de motricité

Pensée par des ergothérapeutes, elle permet de multiples activités pour travailler de manière ludique la motricité fine.

4-La tenue du crayon

Encodage kinesthésique de la tenue du crayon par les comptines

Marquez des repères sur la main de l’enfant. Durant la comptine, il devra mimer la clochette en réunissant les deux points noirs.

Exemple de comptine :

Ding, ding, ding, fait la clochette
Ding, ding, dong, fait le carillon
Dong, dong, dong, fait le gros bourdon

Le jeu « 1,2,3 soleil » de la main permet d’automatiser la bonne tenue du crayon.

Les crayons cires « Rocks »

Grâce à leur forme, ils favorisent la prise correct de l’outil (prise tripode). Ils sont conseillés jusqu’à 4 ans.

La fiche récapitulative est disponible sur mon Padlet outils 21 par ici!

Sources :

• Le geste d’écriture Danièle Dumont
• Bien écrire et aimer écrire Laurence Pierson
• La graphopédagogue Célia Cheynel
• L’ergothérapeute Josiane Caron Santha

1 – Schéma corporel et coordination

L’arrivée des premiers mots durant rend cette période de développement propice à la découverte des différentes parties de son corps: les mains, les doigts, les poignets, les avant-bras, les coudes…

Les tout-petits en raffolent! Les comptines et jeux de doigts permettent de délier et dissocier les doigts de la main!

2 – Les Activités manuelles

Les activités de transvasement sont idéales pour contrôler ses gestes.

A pratiquer sans modération, les activités de pâte à modeler, pâte à sel, cuisine (pâte à pain) vont aider à muscler la main en pétrissant, roulant, malaxant, et intégrer le réflexe d’agrippement.

Les jeux d’enfilage (perles) et de laçage (figurines ou chaussures à lacer) développement la motricité fine et la coordination oeil-main.

Enfin, on peut proposer à l’enfant des activités d’insertions (tirelires, boites…) ou des activités à pincer (pince à linge) qui vont permettre d’une part de travailler la précision et la minutie du geste, mais également d’affiner la pince pource-index-majeur (pince tripode) propre à la prise en main du crayon par la suite.

3 – Préparer à l’écriture

En guidant la main de son enfant lorsqu’il trace des cercles (pochoirs, contours d’objets…) ou lorsqu’on lui propose des activités comme laver une table avec une petite brosse, ou une vitre avec un chiffon, on encode le sens de rotation du cercle propre aux lettres rondes.

De la même façon, le tracé de la boucle sera un élément phare de l’écriture. En commençant par une approche kinesthésique (par le corps), en formant des boucles avec un ruban par exemple, on peut ensuite travailler sur plan vertical (un mur) avant de passer à la feuille de papier à 3 ans.

Vers 3 ans, l’adulte peut commencer à lui faire respecter le sens conventionnel de l’écriture et le passage à la ligne.

Une fiche récapitulative est disponible sur mon Padlet outils 21 par ici rubrique « outils pédagogiques ».